目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念已深入并影響著中國社會各領域的發(fā)展，同樣也影響和制約著新聞傳播教育的發(fā)展。
“互聯(lián)網(wǎng)+”對新聞傳播人才知識結(jié)構的新要求
首先，需要培養(yǎng)復合型知識結(jié)構和跨媒體專業(yè)技能人才。隨著傳播載體與傳播形式不斷涌現(xiàn)，需要“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的傳媒人，既具有廣闊且獨特的新聞傳播眼光，又具備多種傳媒的專業(yè)素質(zhì)，同時還具備新聞信息分析的整合能力。換言之，熟練掌握全媒體已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳媒人必備的業(yè)務素質(zhì)和能力。這就要求新聞傳播人才必須具備復合型知識結(jié)構和跨媒體專業(yè)技能。
其次，需要整合傳播思維和服務理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新聞信息頻繁傳播于互聯(lián)網(wǎng)、手機媒體、微博、微信等多渠道和多平臺上，因此，整合傳播的多媒體思維顯得尤為重要；同時隨著從以往單向傳播逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向傳播，從以往傳者為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭鼙娬邽橹行模蟊妭髅皆械脑谛畔鞑ブ械膬?yōu)勢地位逐步喪失，最大限度地為受眾提供“一站式”服務，是大眾傳媒應對信息傳播環(huán)境變化的必然選擇。這要求新聞傳播人才必須具備整合傳播的思維和為受眾服務的理念。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新聞傳播教育需要調(diào)整
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對新聞傳播人才知識結(jié)構提出的新需求必然體現(xiàn)在新聞傳播教育上，必然要求新聞傳播教育緊緊跟隨這一媒介環(huán)境的變化，并做出與之相適應的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。
首先，轉(zhuǎn)變新聞傳播教育理念，突破傳統(tǒng)新聞傳播教育理念的束縛，高度重視媒介融合、大數(shù)據(jù)等給新聞傳播教育帶來的巨大影響，采用大傳播的新聞理念統(tǒng)領新聞傳播教育，樹立“受眾本位”的傳播思想，明確新聞傳播人才培養(yǎng)的目標與方向，從而培養(yǎng)適應全媒體崗位需求的復合型人才。
其次，要創(chuàng)新新聞傳播教育人才培養(yǎng)模式，尋求新聞傳播教育內(nèi)涵式發(fā)展之路，突破傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)知識和技能的界限，架構適應“互聯(lián)網(wǎng)+”需求的新聞傳播學科體系，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，以便更加體現(xiàn)新聞傳播教育的開放性和兼容性，更好滿足社會以及傳媒環(huán)境變化對新聞傳播教育提出的新要求。
再次，要優(yōu)化新聞傳播教育人才培養(yǎng)的課程體系，建構與“互聯(lián)網(wǎng)+”對新聞傳播人才知識結(jié)構需求相適應的課程體系，在保留傳統(tǒng)課程教學體系中培養(yǎng)學生新聞傳播基本技能的核心課程基礎上，大幅增加媒介融合與大數(shù)據(jù)相關理論課程和實操課程，從而保障“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)全能型人才目標的實現(xiàn)。
同時要完善新聞傳播教育的師資結(jié)構，致力于打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全能型師資隊伍，改變當前新聞傳播教育中教師只擅長傳授新聞傳播理論，而不善于傳授新聞傳播技能的普遍現(xiàn)狀，采取切實可行的措施加強高校和媒體之間的人員互動，實施高校“走出去、請進來”的戰(zhàn)略，聘請具豐富實踐經(jīng)驗的新聞工作者承擔相關課堂的教學，鼓勵新聞傳播專業(yè)教師走進媒體進行實戰(zhàn)。
此外，還要構建與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景相適應的教學與實踐平臺，增強學生的新媒體實踐，讓學生立體化體驗和感受“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新聞采編的全流程，增進學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”新聞產(chǎn)品生產(chǎn)流程的認識，增加學生“互聯(lián)網(wǎng)+”新聞產(chǎn)品生產(chǎn)的實踐機會，增強學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”全媒介素養(yǎng)。
